窺見特殊教育的資源黑洞—由國小生融合教育的視角出發

        廷君入學的第二天，老師便希望他在正課時段，也能抽離到資源班。因為老師教學速度偏快，廷君在書寫上的困難，使老師覺得自己的教學方式沒辦法顧及他，所以希望不僅早自修，廷君在國文、數學等正課時段，也能到資源班慢慢學習。

       不料，資源班老師表示，廷君的智力評估正常，也有助理阿姨提供協助，應留在原班上課。否則資源班教師人力不足，如需照顧廷君的書寫狀況，將會無法負荷。於是，針對廷君該至何處上課，普通班和資源班老師意見分歧，家長也很是無奈。

        普通班老師認為自己並未受過特殊培訓，也沒有遇過這類孩童的經驗，不知從何教起，因此認為將廷君送往資源班才是正確的選擇。但資源班老師礙於人員不足，無法提供更多孩童在正課時間，到資源班「慢慢學習」，所以只好將孩子推回普通班。

        廷君的家長也明白，孩子在無法補習的情況下，已經落後其他預習過課程的孩子，書寫與視力上的障礙，也並非是助理媽媽協助其握筆、代寫，便能解決學習差異的問題，所以孩子留在普通班上課，確實也有跟不上進度的疑慮。

       在教師、家長的兩難之下，廷君從一年級孩子的視角，只看見自己上課第二天，就要被從普通班趕走了，讓他覺得「連課都還沒上，老師馬上就不喜歡我。」感到相當挫折、缺乏自信。

        即使針對孩子究竟要到何處上課的議題，家長與普通班、資源班老師反覆溝通數年，卻也無法達成良好共識。長年下來，家長更是覺得個別化教育計畫(IEP)會議的用途，只是流於表面形式、讓家長簽字而已。雖然教育局提供「第三方評估」的方案，但是當家長與資源班老師提及這個方法，卻讓老師備感壓力，認為家長太過強勢。

        資源班老師在協助孩子、評估個案、處理行政的事務中，身心壓力皆大。不僅是資源班內部人員不足，由於資源班與普通班教師比例懸殊，在學校中也屬於弱勢，較無發言權。他們可能受到普通班師生的歧視，也經常遇到特教班老師拒收學生，或者如廷君的故事，與普通班老師互踢皮球。資源班老師與普通班相比，對應師生比較少，也因此須負責更多的行政業務，但是學生個體差異性大，教學上更為困難、也較缺乏成就感。資源班老師在身心俱疲的情況下，遇到家長熱心為孩子爭取權利的同時，也會更容易感到緊張，並將此解讀為施壓。

        教育部針對特教法規造成校方的行政負荷，也在特殊教育中程計畫中提及：「學校端每年耗費大量時間在準備評鑑資料，使相關老師人員無法即使提供特殊教育學生之必要協助。」

由於工作負擔過重，以及人員的不足，資源班的實務也有諸多困難，難以處理。